3-6歲兒童學習與發展指南初讀
《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是每位從事學前教育人員必備書籍，從最直接的意義上來說，在于最大限度地促進3-6歲兒童的學習與發展，幫助他們為入小學做好準備，為一生的發展打下基礎，同時它也對作為幼兒教師的我指引了專業及思想的道路。在深度閱讀和理解上，真正起到了幫助我發展專業素質，提高促進幼兒學習與發展專業能力的作用。
如何引導農村大班幼兒自由、自主、創造、愉悅地參與讀寫區活動？小編認真閱讀了《指南》語言領域中5-6歲兒童學習與發展的目標以及華東師范大學學前教育方面的專家對語言領域要點解讀。
一、喜歡聽故事，看圖書，
《指南》“閱讀與書寫”目標1指出5-6歲幼兒要求能夠專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談論圖書和故事的有關內容，做到對圖書和生活情景中的文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義。針對這一核心經驗，我們可以看出幼兒對書面語言的興趣和知識，是通過自身的經驗建立起來的。
為幼兒創設良好的閱讀環境和條件至關重要，為此讀寫區的環境創設在明亮安靜的窗戶位置，設置在教室東南角的安靜區域，并且形成半開放式的格局。同時為了讀寫區的溫馨美觀，地板鋪上一層色澤柔和的地墊，加上幾個抱枕和坐墊。放上符合幼兒身高的桌椅，提供可以充分展示圖書封面的書架。墻面上高、中、矮部分以及屋頂部分分別貼上了讀寫區的規則、幼兒的作品、“今日推薦”以及幼兒在讀寫區的照片等。
為激發幼兒的閱讀興趣，培養閱讀習慣，在讀寫區投放了豐富的材料，選擇了各種樣式的書籍，例如幼兒興趣及生活經驗有關的書、幼兒可以積極參與的可預測書籍、可以促進幼兒語言發展的書籍。可以幫助幼兒了解字母并且增進語音意識的書等等。提供圖書的同時，我們每周都有2到3次故事時間，為幼兒講述或幼兒自行講述讀寫區中投放的圖書，并列為本周推薦。同時在晨間接待或過渡時間我們還會經常和孩子們共同閱讀圖書，通過這樣一些互動的過程，幼兒可以理解書面語言的價值意義，建立起熱愛閱讀的情感動機。
二、具有初步的閱讀理解能力
《指南》“閱讀與書寫”目標2要求5-6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容，根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事，對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學語言的美。3-6歲幼兒處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。當幼兒在日常生活中閱讀圖畫書時，他們可以通過閱讀與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來說說他們對圖畫書內容的理解，逐漸成長起初步的閱讀理解能力。針對大班幼兒這一核心經驗，我們不定期組織幼兒講故事比賽，看圖講故事比賽以及制作圖畫書比賽，我們還為幼兒提供表演場地及材料，工具類材料復讀機、點讀機等，引導幼兒大膽表現，在閱讀中發展幼兒的想象力和創造力。
三、具有書面表達的愿望和初步技能
《指南》“閱讀與書寫”目標3，5-6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事，會正確書寫自己的名字，并做到寫畫時姿勢正確。對于即將踏入小學的大班幼兒來說這一核心經驗尤為重要，為了幫助幼兒建立和鞏固前書寫經驗，有效提高幼兒早期書面語言準備水平，我們在書寫記錄區提供紙筆，沙盆、樹枝等自然材料，鼓勵幼兒用圖書符號的方式記錄書中的內容或者問題，喜歡漢字的幼兒還可以嘗試寫一寫自己找到的漢字或者想要學習的漢字。另一方面，通過熟悉規范的書寫格式，了解書寫的規則，從而進行模仿或創意書寫。
在讀寫區中我們準備一個小塑料筐，筐子里放著字卡，每一個字卡或詞組都和相應的實物圖片相對應，幫助幼兒慢慢的學習漢字。同時，我們還鼓勵幼兒收集漢字，無論是馬路上看到的還是電視或者書籍上看到的，都可以把它做成字卡貼在讀寫區內，向同伴進行介紹。
針對語言領域，《指南》明確指出“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”在接下來的讀寫區的創設過程中，我將繼續深化領悟《指南》中所提出來的要求及大班幼兒語言的核心經驗，以課程游戲化精神，發展大班幼兒的前閱讀、前識字、前書寫經驗。
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